2021年教师资格《语文学科知识与教学能力》（高级中学）高分

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1 单选题 1分

阅读以下材料，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

一、出示目标

二、自学环节

[A]下发导学案，做出明确清晰的自学指导，引导学生明确学习目标、学习任务及自学时间。帮助学生更好地自学。

(自学指导：略)

三、合作探究

[B]通读全文，小组展示，解决以下问题：①文章的行文线索是什么?作者具体抒发了哪些复杂的情感?②每小节的主要内容是什么?用一个小标题概括每节内容。③精读第一、二节，找出作者的笔触涉及哪几类人，作者对每一类人表达了什么样的感情。

小组合作探究：①相互检测导学案完成情况，做出等级评价。②讨论解决相关问题，统一看法，落实展示具体分工及内容。③到黑板展示探究结果，对同学的异议做出相应解答。

四、点拨精讲

[C]总结归纳情感分析的基本方法：借助背景揣度、分析;通读全文初步感知、印证;精读段落.明确答案。

五、当堂检测

[D]结合导学案上自学检测，限时完成，口头提问。

这是某位高中语文教师在教学《记念刘和珍君》第一课时的教学设计，以下对其设计意图分析不正确的一项是()。

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正确答案：D

本题解析：

诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。据此可知D项错误，这里应为形成性评价。

2 单选题 1分

阅读以下材料，回答问题。

师：同学们，读了课文题目《将相和》，谁来说说“将”与“相”分别指什么?

生：既然是将和相“和好了”，当然就有“失和”的过去。这一将一相，为什么会“失和了”?又是怎么“和好了”的呢?

师：对呀，你提出了非常好的问题，请大家带着这两个问题默读全文，从课文中寻找答案吧。(提醒学生在课文中圈圈、画画、写写)

师：刚才大家读了“完璧归赵”这个故事，并在小组中提出和讨论了自己对课文存在的问题。下面谁来针对这个故事谈谈自己对蔺相如的看法并说说是从课文的哪些句段看出的?

生：我觉得蔺相如是个聪明、机智的人。当秦王手捧和氏璧，却绝口不提用来交换的十五座城时，蔺相如说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”蔺相如这么说，明摆着是想用骗的手段要回这和氏璧。

生：我觉得，这里用“骗的手段”不妥，用“瞒天过海的计策”更妥当。

师：对，这个词改得好。课文哪个词说这块和氏璧是无瑕的，非常宝贵的?

生：无价之宝。

师：刚才有的同学认为蔺相如说了谎话，合理吗?如果觉得不合理，你是从课文中哪些地方看出的呢?

生：“战国时候……”

生：“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用。天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”从这些话可以看出蔺相如不是在说谎。而是一种谋略。

师：蔺相如觉得，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。于情于理你秦王是说不过去的.这是要回“璧”的基础。

生：我想，秦王对和氏璧这样爱不释手，蔺相如肯定是看在眼里，喜在心里，因为这为完璧归赵赢得了时间，创造了机会。果然，秦王怕得不到和氏璧，不得不答应约定日期举行典礼再交璧，从这里可以看出，蔺相如机智过人。

生：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧既然已经送回赵国去了.杀了蔺相如不但没用，反倒会落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。天下人都怕杀人不眨眼的秦王，蔺相如竟敢针锋相对，以死相逼，这足以说明他十分勇敢。

生：蔺相如让秦王骗璧失败，秦王肯定恼羞成怒，但是，为了和氏璧，为了秦国的名节，他只能忍痛装着客客气气的样子把蔺相如送回国。面对泰国，蔺相如维护了国家利益和尊严。对赵国，蔺相如没有食言，完璧归赵，说到做到。他确实是个既勇敢又机智的人。

这是某位高中语文教师有关课文《廉颇蔺相如列传》一课的教学实录(节选)，以下对其评析不正确的一项是()。

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正确答案：C

本题解析：

从教学内容分析来看，这是教学的初读环节，教师引导学生对蔺相如的形象进行初步分析，不能说是完成了立体剖析和全方位理解;且这里是综合分析，而没有进行任何比较分析。

3 单选题 1分

阅读下面一段材料，回答问题。

一、诵读课文：教师学生共同配乐诵读课文

二、品味文中优美的语言

[A]1.有人曾经评价《滕王阁序》：它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。老师在课前已经布置了预习作业，现在请拿出你的小卡片说说你最欣赏文中哪些语言，从内容和写法方面进行赏析。(小组交流)

2.我们一起来分享。感受王勃语言的魅力。

要求：读出你选择的语句、串译、评析(从内容、写法方面)。

(学生选择自己最喜欢的诗句，教师根据学生实际情况点评，学生随时有感情地读课文)

板书：形式美、音乐美、绘画关

内容方面：意象、意境

艺术手法：修辞(比喻、比拟、夸张、用典、对偶、反问等)、炼字、色彩变化、动静结合、虚实相生、衬托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)

必要时补充：大家看看这三对儿对偶句一样吗?

“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”

“孟尝高洁，空余报国之情;阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”

“才饮长沙水，又食武昌鱼。”

[B]对偶的形式：a.正对(上下句在意义上相近或相似的对偶形式)如：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”

b.反对(上下句在意义上相反或相对的对偶形式)如：“孟尝高洁”“阮籍猖狂”

c.流水对(上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式)如：“才饮长沙水，又食武昌鱼。”

(对偶关系：句与句对偶。本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫作“当句对”)

作用：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐，富于音乐美。

3.[C]《滕王阁序》的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦交织的复杂的人生情感，更在于文中大量精妙的语言，文中句句是经典之言。我们不再一一分析了，让我们在朗读声中再来感受文章之美。(饱含深情地再次与全班齐读课文)

三、[D]仿写拓展练习：教师展示下水作品，引导学生仿照文中的对仗形式，以文中的一段为写作内容，或评点，或谈感受，写一副对联。

四、小结：这节课，你学到了什么?

这是某位高中语文教师在教学《滕王阁序》一课时的阅读教学过程，以下对其评析不正确的一项是()。

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正确答案：D

本题解析：

分析整个阅读教学过程不难发现，虽然在写作对联这个环节上，教师没有先人为主地讲解写作要求，但是在讲解文本内容时，教师却引入了对联的相关知识，故这里没有必要进行再次讲解。且这里教师选择用自己的示范写作作为指导，这样避免了单纯讲解的枯燥性，教师有效的写作示范，会让学生学得更轻松。更自在。

4 单选题 1分

阅读材料，回答问题。

师：有人这样评价姜夔：“虽格韵高绝。然如雾里看花，终隔一层”。请你结合这句话，谈谈对这首词的看法。(学生在沉思)

生1：我反对这种说法。我觉得虽然作者没有像有些诗人那样直抒胸臆，但他融情于景。

师：你能否说明白点，可以结合文本来谈。

生1：“二十四桥”一句是景物描写，这一句写了三个静物：二十四桥、河水、月亮。它们本身就渲染了一种压抑甚至凄凉的气氛，很有“此时无声胜有声”之韵。

师：好，很有个性，看法独特。别的同学也谈谈自己的看法。

生2：我同意第一个学生的看法，我认为，“冷月无声”一句有“顾左右而言它之意”，作者只说了桥、河水、冷月，乍一看，好像太平常不过，但仔细琢磨就会生出一丝惆怅和悲怆。

师：说得对.能否具体点?

生2：“冷月无声”运用拟人的修辞，很能写出扬州此时荒凉甚至荒芜的景象。诗人故意没有写明白，而让我们产生遐想和联想。所以，我认为这是话中有话，顾左右而言它。

师：分析得很有个性。刚才两位力挺姜夔，我问一下，有没有赞同王国维的?那句话是国学大师王国雏所说。他可是现代文学大师啊。

生3：我赞成王国维的评析，他写景的特点是模糊，不是那种浓墨泼洒，而是惜墨如金。写得很少，但写得很有味道。有点遮遮隐隐的感觉。但这就是姜夔。

这是某位高中语文教师在教学某版高中语文课文《扬州慢》一课时的教学实录(节选)，以下对其评析错误的一项是()。

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正确答案：B

本题解析：

教师阐述王国维的看法，目的是引导学生评析《扬州慢》这首词，而不是舍本逐末评析王国维的评价。故针对学生们不同的看法.教师没有片面地否定，而是巧妙地引导使学生的发言集中到文本的鉴赏和评析上。B项说法错误，当选。

5 单选题 1分

阅读以下材料。回答问题。

师：这篇课文结尾写道：“我早晚要收拾你!”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢?课文没有交代，留给读者去思考。现在，就请同学们发挥想象力，把后来的事情说出来，以“广场事件之后”为题，做口头作文。这篇口头作文的要求：第一，内容要和原文衔接，不是另编故事;第二，人物的思想品质、道德作风必须和原文一致;第三，口头作文的中心思想，要和原文中心思想吻合;第四，在符合上述三点要求的条件下，充分发挥想象力，添出生动有趣的故事情节来。

这是某位高中语文教师在教学《变色龙》一课时的教学小结，以下对其评析不正确的一项是()。

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正确答案：C

本题解析：

任何教学都是围绕课文展开的，都是基于教学目标基础之上的教学，课堂小结虽然可以发挥拓展作用.能打开学生的思维广度，但是也必须是基于文本内容之上的拓展。这位教师反复提到“和原文衔接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求.意在提醒学生不要忘了发散迁移的基点——文本，而不是随意地去发散。故C项错误.当选。

6 单选题 1分

阅读以下材料，回答问题。

梁实秋用轻盈的笔法，轶事的形式，尊仰的灵魂，重现了三千年不遇的大变局之下，那咳珠唾玉、环佩锵鸣的大师，重现了他的欢笑挺拔，他的雷鸣呼啸，他的自负狂狷，以及终归悲悯和无可奈何花落去的时代命运。

任公先生一生高文博学，对他的认识和了解，一节课的时间只能“蜻蜓点水”式的一带而过，其中的风华与睿智、多变与执着还需要我们在课后进一步感悟与领会。希望大家能通过今天的学习，打开一扇门.获得知识以外的更大收获。

真诚地希望每一个年轻的生命都能拼搏时热情执着，自处时认真!

这是某位高中语文教师在教学《记梁任公先生的一次演讲》一课时的教学结束语，以下对其设计意图分析正确的一项是()。

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正确答案：A

本题解析：

课堂结语是升华课堂感情、让语文课散发光彩的最后契机，是给学生以人文关怀的重要环节。这段教学结语，就是要发挥语文学科独有的功能：在他人的故事中，反省自己;在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此来砥砺学行。B项说法错误，情感态度与价值观目标是贯穿整个教学活动过程中的，不能说是在结束语中达成的。C项，说法太笼统，且落脚点错误。结束语虽然总结了文本写作特点、本文内容等，但落脚点在对学生的情感教育、人生启发上。D项，“补充拓展梁任公语言特点、人物背景及人生态度”错误。故正确答案为A。

7 单选题 1分

某教师教学辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》一词时，布置预习作业：鉴赏并背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首诗，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点。该作业体现出的教学理念不包括()。

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正确答案：D

本题解析：

教师的作业是鉴赏并背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点。辛诗的语言风格是豪放大气的，让人读之有大气磅礴之感，一气呵成，这便是辛诗的美。学生要从诗中发现辛弃疾诗歌豪放大气的美，逐渐培养审美情趣和探究美的能力。辛诗中又充满了作者的充满爱国情怀，同时也夹杂着作者怀才不遇的失落。因此，学生要从中关注辛弃疾诗歌的情感的发展，弘扬民族精神和爱国精神。D项提高学生的观察、分析、判断等能力，在词作中没有体现出来，故D项错误。

8 单选题 1分

下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回答问题。

一、林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点(如“路遇李小二”“火烧草料场”)，理清情节发展的脉络。

二、林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。试总结林冲的性格特点。

三、风雪作为自然环境，对刻画人物起到一定的作用。看看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛.是如何推动情节发展的。

四、“逼上梁山”，指的是被压迫的人们不得不奋起反抗的事情。补充阅读《水浒》相关章回，探讨林冲在恶势力的逼迫下，由安分守己到上山聚义的心理变化过程。

[参考资料]

明代李开先《宝剑记》中林冲夜奔梁山的唱词：

登高欲穷千里目.愁云低锁衡阳路。

鱼书不至雁无凭.几番空作悲愁赋。

回首西山月又斜，天涯孤客真难渡。

丈夫有泪不轻弹。只因未到伤心处。

以下选项中对其作业设计意图说法错误的一项是()。

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正确答案：D

本题解析：

第四题设计意图表述不准确，第四题是一道拓展题，意在让学生结合课外阅读，更深入地了解人物，挖掘主题。.

9 单选题 1分

以下是某教师设计的《包身工》的三维教学目标：

知识与能力：

①了解报告文学的基本特点，培养筛选信息和阅读报告文学的能力;

②区分新闻事实、背景材料以及作者评价，认识包身工制度的罪恶。

过程与方法：通过对文本的多层次理解，学习本文多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。

情感态度与价值观：对比今昔“包身工”，培养社会责任感和****意识。

对上述教学目标分析正确的一项是()。

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正确答案：C

本题解析：

首先，以上教学目标的设计符合新课程标准的要求。其次，在教学中，三维目标同等重要，知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。情感态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

在课堂教学中。我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。

10 单选题 1分

阅读材料.回答问题。

①《沁园春·长沙》描写主人公的活动，主要用了哪几个动词?

②从内容上看，一个“看”字，引出景物，一个“忆”字，引出叙事，一个“问”字，引出抒情。请具体说说所“看”之景，所“忆”之事，所“抒”之情是什么?(生品读思考后，个别回答)

这是某位高中语文教师在讲述《沁园春·长沙》一课时，在整体把握阶段设置的几个问题，以下对其评述不正确的一项是()。

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正确答案：A

本题解析：

词眼指全词中最精彩和关键性的字或句子，毛泽东的《沁园春·长沙》的词眼是“问苍茫大地.谁主沉浮”。分析这首词的具体内容可知，教师要求学生找到的动词是：立、看、怅、问、忆、记。而这些动词具有贯穿全词线索的作用。故可知教师引导学生把握词中的动词，其主旨是引导学生把握这首词的线索。