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2019年教师招聘考试《小学语文》真题精选2

卷面总分:17分 答题时间:240分钟 试卷题量:17题 练习次数:83次
单选题 (共4题,共4分)
1.

下列词语中加点字的注音,完全正确的一组是

  • A. 敬(jìn)业文明(míng)诚(chéng)信友善(shàn)
  • B. 赞(zàn)扬歌颂(sòng)酬(chóu)谢表彰(zāng)
  • C. 粉(fěn)红翠绿(nǜ)黑(hēi)紫湛蓝(lán)
  • D. 角(jué)色美差(chāi)血(xuè)脉相似(sì)
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2.

下列语句中没有使用修辞手法的句子是

  • A. 儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
  • B. 飞流直下三千尺,疑是银河落九天
  • C. 可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
  • D. 荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
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3.

下列关于文学常识的表达,正确的一项是

  • A. “楚辞”是以屈原为代表的楚国文人在民歌基础上创造的一种形式、句式较长、情感浓郁的新诗体。
  • B. 洪昇的《桃花扇》,以侯方域、李香君的爱情故事为线索,描写了重大的历史事件,揭示了南明覆灭的原因。
  • C. 朱自清是现代著名的诗人和散文家,是古代文学领域内治学严谨,造诣颇高的学者,还是位语文教育家。
  • D. 列夫·托尔斯泰是俄国著名的文学家,思想家,其代表作有《父与子》,《安娜卡列尼娜》,《战争与和平》等。
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4.

吴山图记

归有光

吴、长洲二县,在郡治所,分境而治。而郡西诸山,皆在吴县。其最高者,穹窿、阳山、邓尉、西脊、铜井。而灵岩,吴之故宫在焉,尚有西子之遗迹。若虎丘、剑池及天平、尚方、支硎,皆胜地也。而太湖汪洋三万六千顷,七十二峰沉浸其间,则海内之奇观矣。

余同年友魏君用晦为吴县,未及三年,以高第召入为给事中。君之为县,有惠爱,百姓扳留之,不能得,而君亦不忍于其民。由是好事者绘《吴山图》以为赠。

夫令之于民,诚重矣。令诚贤也,其地之山川草木,亦被其泽而有荣也;令诚不贤也,其地之山川草木,亦被其殃而有辱也。君于吴之山川,盖增重矣。异时吾民将择胜于岩峦之间,尸祝于浮屠、老子之宫也,固宜。而君则亦既去矣,何复惓惓于此山哉?昔苏子瞻称韩魏公去黄州四十馀年而思之不忘,至以为《思黄州》诗,子瞻为黄人刻之于石。然后知贤者于其所至,不独使其人之不忍忘而已,亦不能自忘于其人也。

君今去县已三年矣。一日,与余同在内庭,出示此图,展玩太息,因命余记之,噫!君之于吾吴有情如此,如之何而使吾民能忘之也!

下列对原文有关内容的分析与概括,不正确的一项是。

  • A. 首段写吴县山川形胜,由吴郡西面诸山写到灵岩,继写虎丘、太湖,明写山川,暗写魏君,匠心独运。
  • B. 第2段交代魏君的年龄、政绩、官民关系以及热心人作画馈赠之缘由引发后文议论,行为流转自然。
  • C. 第3段承上文,肯定魏君身为县令为吴县山川草木增光添彩,并借韩魏公事例表达赞美之情。
  • D. 末段交代作记之缘由,再次强调魏君不能忘情于吴县百姓,委婉表达百姓对贤明地方官的殷殷期望。
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填空题 (共3题,共3分)
5.

古诗文填空
(1)百......海,__________?(汉乐府《长歌行》)
(2)青斗笠,绿蓑衣,_________。(张志和《渔歌子》)
(3)等闲识得东风面,_________。(朱熹《春日》)
(4)沙鸥翔集,_________;岸芷汀兰,_________。(范仲淹《岳阳楼》)

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6.

吴山图记
归有光
吴、长洲二县,在郡治所,分境而治。而郡西诸山,皆在吴县。其最高者,穹窿、阳山、邓尉、西脊、铜井。而灵岩,吴之故宫在焉,尚有西子之遗迹。若虎丘、剑池及天平、尚方、支硎,皆胜地也。而太湖汪洋三万六千顷,七十二峰沉浸其间,则海内之奇观矣。
余同年友魏君用晦为吴县,未及三年,以高第召入为给事中。君之为县,有惠爱,百姓扳留之,不能得,而君亦不忍于其民。由是好事者绘《吴山图》以为赠。
夫令之于民,诚重矣。令诚贤也,其地之山川草木,亦被其泽而有荣也;令诚不贤也,其地之山川草木,亦被其殃而有辱也。君于吴之山川,盖增重矣。异时吾民将择胜于岩峦之间,尸祝于浮屠、老子之宫也,固宜。而君则亦既去矣,何复惓惓于此山哉?昔苏子瞻称韩魏公去黄州四十馀年而思之不忘,至以为《思黄州》诗,子瞻为黄人刻之于石。然后知贤者于其所至,不独使其人之不忍忘而已,亦不能自忘于其人也。
君今去县已三年矣。一日,与余同在内庭,出示此图,展玩太息,因命余记之,噫!君之于吾吴有情如此,如之何而使吾民能忘之也!
解释下列加点的字。(4分)
(1)则海内之奇观矣观:__________________
(2)百姓扳留之,不能得扳留:__________________
(3)夫令之于民,诚重矣诚:_____________
(4)何复惓惓于此山哉惓惓:_____________

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7.

根据《义务教育语文课程标准》(2011版)内容,完成下列填写。
(1)__________的统一是语文课程的基本特点。
(2)阅读教学要注重培养学生感受、理解、________和评价的能力。
(3)语文教师应高度重视课程资源的_________,创造性地开展各类活动。
(4)综合性学习的评价,重点考察学生语文综合运用能力、_________和合作态度。

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问答题 (共10题,共10分)
8.

吴山图记

归有光

吴、长洲二县,在郡治所,分境而治。而郡西诸山,皆在吴县。其最高者,穹窿、阳山、邓尉、西脊、铜井。而灵岩,吴之故宫在焉,尚有西子之遗迹。若虎丘、剑池及天平、尚方、支硎,皆胜地也。而太湖汪洋三万六千顷,七十二峰沉浸其间,则海内之奇观矣。

余同年友魏君用晦为吴县,未及三年,以高第召入为给事中。君之为县,有惠爱,百姓扳留之,不能得,而君亦不忍于其民。由是好事者绘《吴山图》以为赠。

夫令之于民,诚重矣。令诚贤也,其地之山川草木,亦被其泽而有荣也;令诚不贤也,其地之山川草木,亦被其殃而有辱也。君于吴之山川,盖增重矣。异时吾民将择胜于岩峦之间,尸祝于浮屠、老子之宫也,固宜。而君则亦既去矣,何复惓惓于此山哉?昔苏子瞻称韩魏公去黄州四十馀年而思之不忘,至以为《思黄州》诗,子瞻为黄人刻之于石。然后知贤者于其所至,不独使其人之不忍忘而已,亦不能自忘于其人也。

君今去县已三年矣。一日,与余同在内庭,出示此图,展玩太息,因命余记之,噫!君之于吾吴有情如此,如之何而使吾民能忘之也!

将文中划线的句子翻译成现代汉语。

然后知贤者于其所至,不独使其人之不忍忘而已,亦不能自忘于其人也。

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9.

白鹭

郭沫若

白鹭是一首精巧的诗。

色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。

白鹤太大而嫌生硬,即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。

然而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。

那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。

在清水田里时有一只两只站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

晴天的清晨每每看见它孤独的站立在小树的绝顶,看来像不安稳,而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?

黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化,而且具有了生命了。

或许有人会感到美中的不足,白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?——不,歌未免太铿锵了。

白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。

文章6—8自然段描写了三幅优美的画面,请用四字短语分别概括。

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10.

白鹭

郭沫若

白鹭是一首精巧的诗。

色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。

白鹤太大而嫌生硬,即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。

然而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。

那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。

在清水田里时有一只两只站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

晴天的清晨每每看见它孤独的站立在小树的绝顶,看来像不安稳,而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?

黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化,而且具有了生命了。

或许有人会感到美中的不足,白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?——不,歌未免太铿锵了。

白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。

赏析文中划线的句子。

那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。

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11.

白鹭

郭沫若

白鹭是一首精巧的诗。

色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。

白鹤太大而嫌生硬,即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。

然而白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美。

那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。

在清水田里时有一只两只站着钓鱼,整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

晴天的清晨每每看见它孤独的站立在小树的绝顶,看来像不安稳,而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?

黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化,而且具有了生命了。

或许有人会感到美中的不足,白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?——不,歌未免太铿锵了。

白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。

文章开头和结尾都写到了白鹭是一首诗,请简析其作用。

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12.

判断题。(在正确的后面打“√”,错误的后面打“×”)

(1)语文教学实施中,要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。(  )

(2)口语交际教学需要采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。(  )

(3)识字、写字是低年级的教学重点,因而在低年级要“多认多写”。(  )

(4)要引导学生通过观察、调查、访谈阅读等途径获取写作材料。(  )

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13.

阅读三年级课文《三袋麦子》及其教学片段,完成题。

三袋麦子

韦伟

快要过年了,土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子。

小猪看着黄灿灿的麦子,开心地喊道:“太棒啦!我最爱吃白面馒头和烙饼了!”他迫不及待地把麦子磨成面粉,做成了各种各样的食品。

小牛捧起饱满的麦粒,看了又看,心想:多好的麦子呀,我要先把它保存起来,等家里的草料和杂粮都吃完了,再慢慢吃这好东西。为了防止发霉和虫蛀,小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风,晒晒太阳。

小猴呢,他觉得面前的这袋麦子上等的麦种,便把一口袋麦子全种下了地。

一年以后,土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴。

他先到小猪家,小猪说:“感谢您去年送给我那袋麦子,让我吃到了最好吃的东西。”说着,不由得舔了舔舌头。看着小猪憨厚可爱的样子,土地爷爷忍不住哈哈大笑。

告别了小猪,土地爷爷来到小牛家。小牛告诉老人:“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”小牛抱出那只口袋,里面仍有半袋麦子。老人点点头。

最后,土地爷爷又来到小猴家。谈起去年那口袋麦子,小猴拉着老人的手,神秘地说:“请跟我来。”

土地爷爷跟着小猴到里屋一看,啊,麦囤里堆得满满的。小猴说:“我把麦子种下了地,这都是我的收获。您带一些回家吧。”老人抚摸着小猴的头,兴奋地说:“你真聪明!真能干!”

教学片段:

师:小猪,小牛,小猴,都收到了一袋麦子。可由于他们的做法不一,结果就不一样。你喜欢谁的做法呢?

生1:我觉得小猴做法好。你看他把麦子都种下了地,收获更多麦子。

生2:我也觉得小猴做法好。小猪把麦子做成了面馒头和烙饼,没两天就吃完。小牛呢,也吃得只剩下半袋子。

生3:我和前两位同学想法一样。大家可以看插图上的土地爷爷,他也十分喜欢小猴,不然他怎么会摸着小猴头呢?还有大家再看课文,一年后土地爷爷看着憨厚可爱的小猪是忍不住哈哈大笑,看小牛半袋麦子是点点头,可看小猴却是兴奋地说:“你真聪明!真能干!”这说明土地爷爷赞赏小猴做的好。所以我喜欢小猴做法。

师:你能通过看图并结合课文来发表自己的思想,值得大家学习。

生4:我喜欢小猪。(其他同学很不理解一片嘘声)

师:能说说你的想法吗?

生4:我觉得大家过年小猪做一些好吃的没什么不好,再说我们过年也都吃东西,像小牛和小猴那样,他们过年就没有东西吃了。

师:你有你的想法。也有一定道理,没关系,我们每个人都可以有不同的想法。

生5:我要补充,小猪本就贪吃,所以他才会把麦子做成好吃的。

生6:我也觉得小牛做法好,因为小牛做事有计划,他的麦子没有马上吃,而是先吃家里的草料、杂粮,还把麦子搬到外面去晒。

生7:小牛还挺节俭,一年后还有半袋麦子,我觉得他比小猪好。他也不像小猴那样,一年都没吃上麦子,可我想要是小牛把半口袋麦子像小猴一样种下地就更好了。

生8:我想问问认为小猪,小牛做法好的同学,如果不像小猴那样,又怎么能获得收获呢?小猴把一袋麦子变成了许多麦子,他每年都这样种,会有一辈子吃不完的麦子,不会像小猪,小牛那样,只有一时的幸福和快乐。

生9:我觉得小猪,小牛,小猴应该相互学习,学小牛做事要节俭,有计划,不能把好东西一下子就吃完,学小猴只有播种才有收获,而小猴把所有的麦子种下地,他一年吃不上东西。会饿一年。他可以种一点,吃一点。可能是小猴想种地多就收获多,只不过我也觉得他们之间应该相互取长补短才能更好。大家讨论中想法都不一样,但都有各自的道理,同时懂得相互学习不断的有新的想法,这很好,我希望大家今后经常这样做。

请完善本课教学目标。

(1)学会本课9个生字,理解由生字组成词语。

(2)能分角色朗读课文,学讲课文故事。

(3)___________________________________

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14.

阅读三年级课文《三袋麦子》及其教学片段,完成题。

三袋麦子

韦伟

快要过年了,土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子。

小猪看着黄灿灿的麦子,开心地喊道:“太棒啦!我最爱吃白面馒头和烙饼了!”他迫不及待地把麦子磨成面粉,做成了各种各样的食品。

小牛捧起饱满的麦粒,看了又看,心想:多好的麦子呀,我要先把它保存起来,等家里的草料和杂粮都吃完了,再慢慢吃这好东西。为了防止发霉和虫蛀,小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风,晒晒太阳。

小猴呢,他觉得面前的这袋麦子上等的麦种,便把一口袋麦子全种下了地。

一年以后,土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴。

他先到小猪家,小猪说:“感谢您去年送给我那袋麦子,让我吃到了最好吃的东西。”说着,不由得舔了舔舌头。看着小猪憨厚可爱的样子,土地爷爷忍不住哈哈大笑。

告别了小猪,土地爷爷来到小牛家。小牛告诉老人:“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”小牛抱出那只口袋,里面仍有半袋麦子。老人点点头。

最后,土地爷爷又来到小猴家。谈起去年那口袋麦子,小猴拉着老人的手,神秘地说:“请跟我来。”

土地爷爷跟着小猴到里屋一看,啊,麦囤里堆得满满的。小猴说:“我把麦子种下了地,这都是我的收获。您带一些回家吧。”老人抚摸着小猴的头,兴奋地说:“你真聪明!真能干!”

教学片段:

师:小猪,小牛,小猴,都收到了一袋麦子。可由于他们的做法不一,结果就不一样。你喜欢谁的做法呢?

生1:我觉得小猴做法好。你看他把麦子都种下了地,收获更多麦子。

生2:我也觉得小猴做法好。小猪把麦子做成了面馒头和烙饼,没两天就吃完。小牛呢,也吃得只剩下半袋子。

生3:我和前两位同学想法一样。大家可以看插图上的土地爷爷,他也十分喜欢小猴,不然他怎么会摸着小猴头呢?还有大家再看课文,一年后土地爷爷看着憨厚可爱的小猪是忍不住哈哈大笑,看小牛半袋麦子是点点头,可看小猴却是兴奋地说:“你真聪明!真能干!”这说明土地爷爷赞赏小猴做的好。所以我喜欢小猴做法。

师:你能通过看图并结合课文来发表自己的思想,值得大家学习。

生4:我喜欢小猪。(其他同学很不理解一片嘘声)

师:能说说你的想法吗?

生4:我觉得大家过年小猪做一些好吃的没什么不好,再说我们过年也都吃东西,像小牛和小猴那样,他们过年就没有东西吃了。

师:你有你的想法。也有一定道理,没关系,我们每个人都可以有不同的想法。

生5:我要补充,小猪本就贪吃,所以他才会把麦子做成好吃的。

生6:我也觉得小牛做法好,因为小牛做事有计划,他的麦子没有马上吃,而是先吃家里的草料、杂粮,还把麦子搬到外面去晒。

生7:小牛还挺节俭,一年后还有半袋麦子,我觉得他比小猪好。他也不像小猴那样,一年都没吃上麦子,可我想要是小牛把半口袋麦子像小猴一样种下地就更好了。

生8:我想问问认为小猪,小牛做法好的同学,如果不像小猴那样,又怎么能获得收获呢?小猴把一袋麦子变成了许多麦子,他每年都这样种,会有一辈子吃不完的麦子,不会像小猪,小牛那样,只有一时的幸福和快乐。

生9:我觉得小猪,小牛,小猴应该相互学习,学小牛做事要节俭,有计划,不能把好东西一下子就吃完,学小猴只有播种才有收获,而小猴把所有的麦子种下地,他一年吃不上东西。会饿一年。他可以种一点,吃一点。可能是小猴想种地多就收获多,只不过我也觉得他们之间应该相互取长补短才能更好。大家讨论中想法都不一样,但都有各自的道理,同时懂得相互学习不断的有新的想法,这很好,我希望大家今后经常这样做。

简述该教学片段对阅读教学的启示。

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15.

阅读古诗《草》教学片段,谈谈对低年级古诗教学的借鉴意义。

师:回家后谁愿意把这首诗背给奶奶听?(众生举手,师请一男生到台前)现在我当你的奶奶,奶奶没什么文化,耳朵有点聋,请你注意哟。

生:奶奶,我背古诗给你听好吗?

师:好。背什么古诗?什么时候学的?

生:背《草》,今天上午刚学的。

师:那么多花不写干嘛写草啊?

生:(一愣)嗯,因为.....因为草很顽强,野火把它的叶子都烧光了,可第二年它仍然能长出新芽。

师:哦,我明白了,背吧!

(生背)

师:“离离原上草”是什么意思?我听不懂。

生:这句诗是说:草原上草长得很茂盛。

师:还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)

生:不是“一岁一窟窿”,是“一岁一枯荣”。枯就是干枯,荣就是茂盛,春天和夏天草长得很茂盛,到冬天就干枯。

师:你真棒,奶奶明白了。好,今天的课就上到这儿,小朋友放学回家请把草这首古诗背给家里人听。

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16.

阅读口语交际课《打电话》的教学片段,写出该片段设计的意图.

(现场模拟打电话,老师扮阿姨拨通阳阳家的电话,阳阳拿起电话听筒。)

阳阳:您好。

阿姨:你好,是阳阳吗?

阳阳:请问您是谁?

阿姨:我是你的王阿姨呀!

阳阳:王阿姨好。

阿姨:我有事找你妈妈,她在家吗?

阳阳:妈妈不在家,她刚出门买菜去了。

阿姨:那请你转告她,下午2:00我在人民医院门口等她,一道去看望李琼老师,她生病住院了。

阳阳:阿姨,你们是下午2:00在人民医院门口见面对吗?

阿姨:对,如果你妈有什么不清楚的,叫她拨打这个电话给我:XXXX,你把电话号码记下来不要忘了。

阳阳:好的,我记下了,谢谢王阿姨,再见。

阿姨:阳阳再见。

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17.

阅读下面的习作教学设计提纲(节选),请根据教学目标,请将教学过程的第四环节补充完整。

我做了一次小实验

【教学目标】

(1)能借助课前实验及欲学材料,梳理出写小实验的的基本要求。

(2)能在真实场景下实验操作,运用已学关键语句写清试验过程。

(3)典型引路,面向全体,运用多种方式修改习作。

【教学过程】

第一环节:回顾实验,借鉴材料,梳理架构。

第二环节:现场实验,知道观察,积累素材。

第三环节:借助课文,激活素材。

(1)联系已学课文,复习关键词句。

(2)借助观察图表,口述实验过程。

(3)运用关键语句,完成习作初稿。

第四环节:对照要求,讲究方法,指导修改。

(1)_______

(2)_______

(3)_______

第五环节:修改完善,誊清较高,提交老师。

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答题卡(剩余 道题)

单选题
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填空题
5 6 7
问答题
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