2015上半年教师资格证考试《化学学科知识与教学能力》（高级中学）真题

阅读下列素材．回答有关问题：

素材1

公元前5世纪．古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出了原子理论，却无法得到科学验证，但被人接受。

素材2

1774年拉瓦锡在大量实验的基础上提出了质量守恒定律。1791年化学家里希特通过大量的酸碱中和实验．提出了当量定律的雏形。1799年普罗斯提出了所谓的定组成定律。后来许多科学家通过大量的实验．提出了倍比定律。

素材3

在大量的实验基础上．借鉴前人的思想和研究成果，道尔顿在1803年提出了他的原子学说：①元素的最终组成称为简单原子，它们是不可见的，既不能创造，也不能毁灭和再分割，它们在一切化学变化中本性不变。②同一元素的原子，其形状、质量及性质是相同的；不同元素的原子则相反。每一种元素以其原子的质量为其最基本的特征(此点乃道尔顿原子论的核心)。③不同元素的原子以简单数目的比例相结合，形成化合物。化合物的原子称为复杂原子，其质量为所含各元素原子质量的总和。同一种复杂原子．其形状、质量及性质也必然相同。

根据上述素材回答下列问题：

(1)道尔顿提出原子学说的基础有哪些?(3分)

(2)道尔顿的原子学说为什么比古希腊的原子论更具有科学说服力?(3分)

(3)从上述素材概括近代化学学科发展的基本特征。(3分)

(4)有人赞赏道尔顿“似乎是用他的手开始实验，却是用他的头脑来结束实验”你如何理解这句话?(3分)

阅读下列素材．回答有关问题：

素材1

下面是某教师对苯的溴代反应的实验改进：

图3是改进的溴代反应实验装置，实验步骤如下：

第一步：安装好仪器并作气密性检查后在W型管中相应部位分别注入CCl4、AgNO3溶液和NaOH溶液，将W型管和导管用橡胶管连接好。倾斜Y型管，小心地将铁丝或还原铁粉放入Y型管的一个支管中．塞上橡皮塞。

第二步：用玻璃针筒注射器从预先按4：1体积比配好的苯与液溴混合液中，小心抽取1．5?mL左右的混合液．通过针头刺穿弹性橡胶后，慢慢地注入铁丝催化剂上(不要一次性全注完)。稍等片刻．待反应现象明显后，拔出注射器，放入盛有NaOH溶液的小烧杯中。

第三步：反应结束后。小心地将Y型管向另一边倾斜，让反应后的混合液流入另一支管中(注意不要让固体催化剂一起流出)。

第四步：用塑料针筒注射器吸取1?mL浓NaOH溶液(>40%)，小心将针头刺穿弹性橡胶，让其慢慢地注入该支管。可以看到，有褐色液体浮在NaOH溶液上。再用注射器抽取少量水，慢慢地注入该支管。又可以看到，褐色液体渐渐沉入溶液底部。轻轻振荡Y型管，固定、静置。拆除装置前可将Y型管的两支管中液体混合，以将未反应的溴完全除去。

(摘自唐增富．以“用化学实验进行教学”的理念研究化学实验．中学化学教学参考，2013年第10期)

素材2

表1为某地区高中化学实验教学现状调研结果统计表。

(摘自赵华．高中化学实验教学的问题与对策．化学教育，2013年第9期)

结合上述材料，简要回答下述问题：

(1)素材1中改进的化学实验有哪些突出的优点?(5分)

(2)分析素材2谈谈本地区化学实验教学存在的主要问题有哪些。(4分)提出改进该地区实验教学现状的对策。(4分)

某化学老师在一次高二化学练习中设计了下列试题，并对部分学生的解题思路进行了分析。

A．变黄

B．变浅

C．变深

D．不变

答题情况如下：选择A的占20%，选择8的占12%，选择C的占68%，选O的几乎没有。根据上述信息，回答下列问题：

(1)本题的正确答案是_________。

(2)如果你要讲解本题，请写出你的正确解题思路。

(3)请对学生答题错误形成的原因进行分析和诊断。

阅读下列材料，按要求完成任务。

材料一《普通高中化学课程标准(实验)》

内容标准：知道乙醇、乙酸、糖类物质的结构组成和主要性质．以及在日常生活中的实际应用。

探究建议：实验探究乙醇、乙醛、乙酸的主要化学性质。

材料二某版本教科书《化学2》的知识结构体系

专题一微观结构与物质的多样性

专题二化学反应与能量变化

专题三有机化合物的获得与应用

第一单元化石燃料与有机化合物

第二单元食品中的有机化合物

第三单元人工合成有机化合物

专题四化学科学与人类文明．

材料三某版本教科书《化学2》专题三第二单元食品中的有机化合物的“乙醇”片段：

【观察与思考】

【实验1】观察钠的保存方法，并向1～2?mL无水乙醇中投入一小粒金属钠．观察实验现象。

【实验2】向试管中加入3～4?mL无水乙醇，浸入50℃左右的热水中，以保持反应所需温度。将铜丝烧热．迅速插入乙醇中，反复多次，观察并感受铜丝颜色和乙醇气味的变化。

思考下列问题：

1．实验1中金属钠与煤油、无水乙醇是否发生反应?从实验中你能得到什么启示?

2．在进行实验2的过程中，铜丝的颜色先后发生什么变化?乙醇在实验中是被氧化还是被还原?综合整个反应过程，说明铜丝在反应中所起的作用。

煤油是多种烷烃的混合物．实验表明这些烷烃分子中与碳原子相连的氢不能被金属钠置换。但乙醇分子中羟基(一OH)上的氢原子能被金属钠置换。我们已经知道水分子中一OH上的氢原子也能被金属钠置换。水与金属钠反应比乙醇与金属钠反应要剧烈得多。

【资料卡】

甲醛与乙醛

酒与酒精

用谷物酿制的低度酒与工业上用发酵方法从谷物、植物秸秆得到的含乙醇6%～10%的发酵液．经蒸馏可提高其中乙醇的含量。

含酒精的饮料中含有浓度不等的乙醇。工业酒精中往往含有一种称为甲醇(CH30H)的有机化合物。饮用含甲醇的酒有害人体健康．可造成失明，甚至中毒死亡，所以不能用工业酒精配制合酒精的饮料。交通警察用经硫酸酸化处理的三氧化铬(CrO3)硅胶检查司机呼出的气体，根据硅胶颜色的变化(硅胶中的+6价铬能被酒精蒸气还原为+3价铬，颜色发生变化)，可以判断司机是否酒后驾车。

甲醇、乙醇等醇类燃料是汽车的代用燃料。

要求：

1．写出本课的三维目标。(6分)

2．写出本课的重点和难点。(6分)

3．用流程图的方式简要表示本节课的教学设计。(6分)

4．由【观察与思考】可以得出乙醇具有哪些化学性质?(6分)

5．试对本节课教学内容进行板书设计。(6分)

案例：

下面是某老师在“硫和含硫化合物的相互转化”一节教学实施后，对该节课教学进行的反思。

1．教学目标明确

当前教学实施原则．对于“为什么教”“教什么”“教到什么程度”等教学问题的处理上，仍主要基于教材设计教学过程．课程标准尚未成为一线教师决策的依据，于是我们提出了“基于课程标准的教学是教师教学的重点”的观点。本节课可以说是这个观点的一个范例，教材内容给教师提供了很大的创造和想象的空间。

2．框架清晰

本节课设计了四个活动：

环节一：从常见的含硫矿物入手，引导学生走进硫的世界，并从不同角度对含硫物质进行分类。

环节二：从课本上的“交流与探讨”中含硫物质发生转化的化学方程式入手，让学生在老师事先设计好的二维坐标图中填入相关物质．认识物质分类与硫元素化合物之间的联系。再通过实验探究．进一步完善二维坐标图。

环节三：列举生活及生产中硫的转化实例，拓展自然界中硫的循环，通过学生的发言，让学生进一步体会到化学源于生活．服务于生活的理念。

环节四：展示精彩网络图，布置研究性作业。通过来源于学生生活的含硫元素及化合物的关系图．让学生构建一套有特色的生活中元素化合物相互转化的网络图。

这样的设计改变了书中原有的教学方式．以化学学科知识为教学明线，以二维生活图的建立作为暗线，明线暗化，暗线明化，整节课因材施教，特别是结尾采用这样的形式，不仅激发学生学习兴趣．鼓励学生的创新性，也从中体会到知识建构的重要性，让人耳目一新。

3．教学手段丰富

不仅用精彩的语言来解读文本．用板书体现知识的逻辑性．还通过各种媒体如图片、实物、视频、实验等途径来解决实质问题，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。一张张图片的背后蕴藏着一个个精彩的故事．在五彩纷呈的实验现象背后诉说着一个个科学道理。

我们认为一节好课不仅要注重其知识性．还要注重逻辑性、趣味性等等，这就要求我们在教学中必须在课前做好充分地准备，要明确课标要求，使用好教材，不仅要研究教材，更要研究学生。

问题：

(1)结合材料谈谈你对“用教材教”和“教教材”的理解与看法。

(2)教学情境在课堂教学中起什么作用?