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现代教育与传统教育的根本区别在于，现代教育重视（ ）。
我国全面发展教育的基本内容始终强调把（ ）放在优先位置。
美育的直接功能是（ ）。
荀况认为“人性恶”。因此教育要从“礼”这一需要出发，须以“礼义”加以教化，这体现的教育目的价值取向是（ ）。
“教育适应生活说”的提出者是（ ）。
我国最早主张“以美育代宗教”的教育家是（ ）。
（ ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（ ）。
教育目的要回答的根本问题是（ ）。
（ ）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。
与“人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天”主张一致的是（ ）。
在人的身心发展问题上，持“一两遗传胜过一吨教育”观点的是（ ）。
在教育工作中切记“欲速则不达”的道理，即教育工作要遵循人身心发展的（ ）规律。
教育者单纯强调人的自然性就会导致（ ）。
个体发展是从头到脚、由中间到四周进行的，这表明个体发展具有（ ）。
根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为（ ）。
培养学生（ ）是素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。
人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果，这些期望都可以理解为（ ）。
素质教育区别于应试教育是因为应试教育的性质是（ ）。
美育最高层次的任务是培养学生（ ）。
马斯洛关于教育目的所持的观点或理论是（ ）。
教育目的与培养目标之间的关系是（ ）。
在我国教育体系中，对青少年健康成长起定向和奠基作用的是（ ）。
基础教育的培养目标是（ ）。
“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”，主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，体现了（ ）的教育目的观点。
通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能是普通中学在（ ）方面的要求。
美国教育家帕克认为，“一切教育的真正目的，是人，即人的身体、思想和灵魂的和谐发展。”这种教育目的是属于（ ）。
20世纪末，为应对知识经济的挑战，我国开始特别重视（ ）。
下列表述反映教育目的社会本位论的是（ ）。
智育的根本任务是（ ）。
涂尔干说：“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了（ ）。
中华人民共和国成立以来，我国教育目的多次变化，说明了教育目的受（ ）。
“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。”“我们探索教育目的时，并不是要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的。”“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。”上述论断的代表人物是（ ）。
（ ）是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。
在选择确立教育目的时，决定教育目的的追求和价值倾向性的是（ ）。
确定教育目的的客观依据是（ ）。
“以人为本”是教育出发点的问题。教育“为了什么”，是一切社会、一切时代的教育都要回答的问题。现在我们提倡的“以人为本”的学生观具体到教学实践中就是以（ ）为本。
下列关于生活本位论的观点，说法错误的是（ ）。
成人往往按照自己习惯设计的蓝图去要求、塑造儿童，使儿童的天性得不到发展，这是因为在制定教育目的时未考虑到（ ）。
裴斯泰洛齐认为：“为人在世，可贵者在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人尽其才，能在社会上达到他应有的地位，这就是教育的最终目的。”这句话反映了（ ）。
教育目的结构中核心部分是关于（ ）。
衡量和评价教育质量和规格要求的根本标准是（ ）。
在教育目的价值取向上，存在的两个典型对立的理论主张是（ ）。
教育的最高理想是通过（ ）体现出来的。
（ ）是我国一贯的教育方针。
我国现在实行的义务教育的年限是（ ）。
我国近代颁布但未实施的学制是（ ）。
由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构是（ ）。
英国的学制是典型的（ ）。
20世纪教育发展总目标中的“两基”是指（ ）。
制度化教育的标志是（ ）。
最早实施义务教育的国家是（ ）。
我国首次制定的近代学制是（ ）。
制度化教育主要指的是（ ）。
一个国家教育制度的主体部分是（ ）。
